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当梧桐叶从嫩绿染成深碧，五（3）班的教室黑板右上角倒计时数字悄然归零，2020年这个特殊的第二学期终于在蝉鸣声中画上句点。这个拥有45颗纯真心灵的集体，在疫情常态化的特殊背景下，走过了充满挑战与感动的五个月。作为他们的班主任，我既是知识的传递者，更是成长的守护者，此刻执笔复盘，不仅是对工作的梳理，更是对教育初心的再次确认。

线上线下的无缝衔接

疫情防控常态化让本学期教学面临前所未有的挑战。四月返校初期，我明显察觉到孩子们眼中交织着重返校园的兴奋与居家学习留下的疏离感。有学生悄悄在周记里写道：“戴口罩回答问题时，总觉得声音闷在口罩里，就像这段时间的心情。”

为此，我设计了“线上学习成果展评周”作为过渡桥梁。孩子们将自己居家期间制作的科学小实验视频、整理的诗词手账、种植的绿植照片带到教室，形成一道特殊的“疫情成长印记”走廊。学习委员小轩的阳台蔬菜种植记录尤为精彩，从播种到收获的32天，他用照片和文字记录了植物生长的每个细节，这份专注与耐心让全班为之赞叹。

线下教学重启后，我创造了“十五分钟自由呼吸”时光。每天上午大课间，带领学生到操场指定区域摘下口罩活动，在保持安全距离的前提下进行“微笑对视练习”。起初孩子们还有些拘谨，随着“发现对方眼睛里的光”“猜猜他在笑什么”等游戏的引入，久违的欢声笑语重新回荡在校园上空。这种循序渐进的心理建设，帮助孩子们实现了从云端到教室的软着陆。

个性化关怀精准实施

每个孩子都是独特的星辰，拥有属于自己的运行轨迹。学期初，我为全班建立了“成长密码”档案，记录每个孩子的学习特点、情绪波动周期、兴趣倾向和社交模式。这份不断更新的档案成为我因材施教的重要参考。

男生小哲的情况颇具代表性。这个曾经活泼好动的孩子在返校后变得沉默寡言，数学成绩大幅下滑。通过家访了解到，疫情期间父母经营的小店面临困境，家庭氛围紧张。我没有直接谈论成绩，而是邀请他加入班级“物品收纳优化小组”，发挥他整理能力强的特长。当他设计的“文具归位系统”在全班推广时，我看到了他眼中重新燃起的光亮。两个月后，他的数学成绩自然回升到优秀水平。

对于资优生，我则提供“养分加倍计划”。语文课代表小雨对古典文学充满热情，我为她量身定制了“唐诗中的地理之旅”拓展阅读，并鼓励她在班级开设“小雨讲诗”微课堂。当她娓娓道来“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”中的地理知识与离愁别绪时，全班都沉浸在她营造的文学意境中。这种个性化滋养，让每个孩子都找到了自己的绽放方式。

班级文化建设创新

班级文化是凝聚集体的灵魂所在。本学期我提出“让每一面墙都会说话，让每个角落都有故事”的文化建设理念，与学生共同打造属于五（3）班的独特空间。

我们创建的“心情温度计”成为班级情绪晴雨表。教室后墙布置着45个可移动的磁性表情贴，每天晨读前，孩子们会将自己的姓名贴移动到对应情绪区域——热情的红色、平静的蓝色、略带忧郁的紫色。这不仅让我及时把握班级整体情绪状态，更培养了孩子们的情绪觉察能力。当发现有多个孩子连续选择紫色区域时，我会适时调整当日活动安排，增加团队协作游戏比例。

“我们的时光博物馆”则是记录集体记忆的创意空间。这里陈列着春季运动会的接力棒、社会实践采集的岩石标本、六一儿童节互赠的祝福卡片。最引人注目的是那本厚厚的《班级大事记》，由学生轮流执笔，记录每天的温暖瞬间。“今天小琳帮我找到了丢失的钢笔”“数学课上我们小组第一个解出难题”...这些朴实无华的记录，编织成班级共同的情感记忆。

家校共育机制优化

教育从来不是学校的独角戏，而是家校合作的二重奏。面对疫情给家校沟通带来的障碍，我构建了“三维联动”沟通机制，确保家校教育理念同频共振。

线上家长会从“通报会”转型升级为“研讨会”。五月举行的“如何与青春前期的孩子沟通”专题家长会，我邀请了三位家长分享他们的成功经验：经营文具店的王妈妈如何通过“货架整理游戏”培养孩子的条理性；医生爸爸如何利用“病例分析思维”引导孩子解决学习难题。这些来自同龄人的真实案例，比专家的理论说教更具说服力和可操作性。

我还创建了“家长资源地图”，深度挖掘班级家长的专业特长。在“职业启蒙月”活动中，工程师爸爸带领孩子们搭建桥梁模型，记者妈妈教授采访技巧，园艺师爷爷指导班级绿植养护。这些鲜活的教育资源注入，让学生的学习与社会实践紧密相连，家长也从教育的旁观者转变为参与者与合作者。

综合素质多元评价

打破“唯分数论”的桎梏，建立多元评价体系，是我本学期重点突破的方向。传统的成绩单只能反映学习的片段，而我希望为每个孩子绘制立体化的成长画像。

“成长银行”积分系统应运而生。孩子们不仅可以通过学业进步获取“知识币”，更能凭借社区服务、艺术创作、体育锻炼、家务劳动等多元化表现积累“品格币”。每月底的“成长集市”上，他们可以用这些“货币”兑换担任一日班长、选择班级活动内容、与老师共进午餐等特殊体验。这种游戏化评价机制极大地激发了学生的参与热情和自主管理意识。

期末颁发的奖项也充满个性化色彩：“最具潜力建筑师”颁给总在课间用积木构建复杂结构的昊昊，“金话筒未来主持人”授予主持晨读从不怯场的欣怡，“班级环保卫士”则属于天天主动整理回收物品的小峰。当每个孩子都能在集体中找到自己的独特价值，教育的阳光便照亮了每一个角落。

特殊需求学生辅导

班级里有三颗需要特别呵护的种子——随班就读的轻度自闭症学生小阳、父母离异的小鑫、有阅读障碍的小浩。对他们的帮助不仅关乎个人成长，更是对全班孩子的生命教育。

我为小阳设计了“社交小步走”计划。通过“我的好朋友”可视化图表，帮助他理解同学关系；安排耐心细致的同学担任“一周伙伴”，带领他参与课间游戏；利用他对地铁线路的特殊兴趣，开发了“语文课上的地铁文学”“数学课上的地铁线路概率问题”等个性化教学资源。毕业典礼上，当他主动拥抱我说“老师，我会想你”时，我感到所有付出都获得了最珍贵的回报。

对于父母离异的小鑫，我成了他与父母情感的“中转站”。鼓励他把想对爸爸妈妈说的话写在特定颜色的本子上，由我拍照分别发送；创造机会让他展示父亲教的象棋技巧、母亲指导的手工作品，帮助他在父母分离的现实中找到完整的自我认同。教育有时是牵起那双微微颤抖的小手，告诉他：“别怕，我在这里。”

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